Il y a des gens qui s’y connaissent en dialogue social. En plus ils sont au gouvernement. Voici ce que cela donne, lorsque la FSU s’en rend compte :

Graves menaces sur les mutations
PETITION NATIONALE SNEP SNES SNUEP SNASUB

Dans le cadre des discussions sur la rénovation du dialogue social dans la fonction publique, le gouvernement prévoit la révision du rôle des commissions paritaires. Leurs compétences seraient limitées aux seules décisions d’avancement, aux décisions disciplinaires et aux licenciements.

Ainsi, des questions essentielles qui concernent les personnels d’enseignement, d’éducation et d’orientation, d’ administration, telles que les mutations et les titularisations, ne seraient plus soumises à l’avis des commissions paritaires, avant décision de l’administration.

Ainsi, les mutations et les affectations des personnels échapperaient à tout contrôle des élus du personnel et à tout examen contradictoire avec l’administration. Ce serait la fin d’un acquis de plus d’un demi siècle du paritarisme et la porte ouverte à des mutations et des affectations discrétionnaires, en dehors de toute transparence et sans garantie du respect de règles communes et d’égalité de traitement. Le droit à mutation pourrait être remis en cause.

Les sous signés exigent que soient confirmées les compétences actuelles des commissions paritaires et en premier lieu tout ce qui concerne le tableau des mutations et les affectations.

Signez-la ici !

Le 14 avril dernier, la FCPE faisait part de son inquiétude concernant la transposition en droit national de certaines directives communautaires relatives à la discrimination.

Menaces sur la laïcité et la mixité garçon-fille à l’école

La FCPE exige le retrait de l’article 2 alinéa 4 du projet de loi relative à l’adaptation au droit communautaire dans le domaine de la lutte contre les discriminations, qui autorise « l’organisation des enseignements en regroupant des élèves en fonction de leur sexe ».

Cet article porte atteinte au principe de laïcité et de mixité à l’école car, sous couvert de lutte contre les discriminations, il permet à tous les particularismes religieux d’exiger la séparation des filles et des garçons pour tel ou tel enseignement.

Comment les parents et les enseignants pourraient-ils accepter l’intrusion de ces revendications religieuses ou scientistes dans le fonctionnement quotidien de l’école ?
Par ailleurs, la FCPE dénonce les propos choquants de la secrétaire d’Etat à la Famille qui prend l’enseignement privé pour modèle.

La FCPE rappelle que l’égalité des filles et des garçons est une obligation légale et une mission fondamentale de l’Éducation nationale.

Il ne pourrait y avoir des enseignements pour les filles et d’autres pour les garçons.

L’éducation à l’égalité est une condition nécessaire à l’évolution des mentalités. Les écoles, les collèges, les lycées doivent être les lieux d’un véritable apprentissage de l’égalité entre les filles et les garçons.

La FCPE invite toutes les organisations laïques à se mobiliser.

Contact presse : Laurence Guillermou, tel 01 43 57 16 16

(source : FCPE, via notre correspondante de Marignane)

Information publiée aujourd’hui par Liberation :

Lycéens: la FIDL appelle à la fin de la mobilisation

Tristan Rouquier, ancien president de la FIDL lors d’une manifestation à Paris en novembre 2007 (Reuters)
Le principal mouvement lycéen estime avoir obtenu suffisamment d’avancées de la part du ministère pour cette année.

[...]

«On appelle à la fin de la mobilisation pour cette année scolaire mais à la reprise du mouvement à la rentrée, précise Alix Nicolet, présidente de la FIDL à Liberation.fr. [...]»

Le site de la FIDL n’en fait pas encore état. À suivre.

Une petite sélection de tracts d’un peu partout, dont nous pourrions nous inspirer :

• Tract unitaire SUD Lyon
• Tract Solidaires fonction publique
• Tract SUD86
• Tract CGT-UGFF (fonction publique)
• Tract SGEN-CFDT
• Tract CGT-Educ’action 93
• Appel national SNES
• Tract de l’AG inter-etablissements personnels/parents/lycéens de Haute-Garonne

D’autres tracts sont accessibles (essayez une recherche sur ‘tract “15 mai 2008″‘ avec Google ou autre).

Notez que la grève n’est plus exclusivement celle de la fonction publique : FO Assurances y appelle aussi, ainsi qu’une intersyndicale de Cap Gemini (boîte d’informatique).

Au passage, je viens de découvrir le site POOLP (Personnels Obstinément Opposés à la Loi Pécresse). Arf !

A force d’entendre que la France a l’un des plus forts taux d’encadrement prof/élève, que l’élève français du secondaire est l’un des plus chers du monde, que les profs français ont l’une des charges d’enseignement les plus faibles (ce qui n’est pas faux), je m’étais fait l’idée que, décidément, nous coûtons vraiment beaucoup.

Heureusement, l’OCDE (mon amie) a décidé de me détromper. Dans un billet précédent j’évoquais les études publiées par l’OCDE, en particulier « Regards sur l’éducation ». Le lecteur courageux trouvera en page 417 (consultez cette page seulement en cliquant ici) un tableau récapitulatif des salaires payés aux professeurs par heure d’enseignement effectuée.

Comme rien ne vaut un bon dessin, trois graphiques construits avec ces données :

Téléchargez ici un pdf comportant les trois graphiques.

« On avait dit au peuple que la Réforme amènerait la fin de tous ses maux; le peuple avait imposé la Réforme aux Lords et les maux étaient pires que jamais. »

(MAUROIS, Disraëli, 1927, p. 139)

Les réformes en cours et à venir ne sont pas une initiative française. Si nous les dénonçons comme la manifestation d’une politique de destruction du service public et d’ouverture au secteur privé, nous faisons erreur : leur raison d’être est d’imposer un modèle de société dont le seul critère est la performance économique. Pas celle du système scolaire, celle de chaque citoyen.

Le monde vu par l’OCDE

L’OCDE (Organisation de coopération et de développement économiques) fait parler d’elle chez les enseignants tous les trois ans, au moment de la publication des résultats de son enquête PISA (évaluation des compétences des élèves de 15 ans).

Mais elle publie aussi chaque année un rapport sur les systèmes éducatifs de ses pays membres : « Regards sur l’Éducation » (l’édition 2007 est librement téléchargeable - attention gros fichier (3,8 Mo)). Ce pavé, truffé de données statistiques, de graphiques, de comparatifs, d’analyses et de recommandations présente dans ces premières pages le point de vue adopté.

Extrait :

Encadré A1.1. L’indice de capital humain européen

Le lien entre l’investissement dans le capital humain et la performance économique semble évident, mais il est difficile à établir de manière empirique et cohérente. Pour mesurer le capital humain sous tous ses aspects, il faut tenir compte des compétences génériques et spécifiques des individus, de leur niveau de formation et de leurs pratiques en matière d’apprentissage en général et de développement professionnel en particulier.

[...]

[Comment faire] pour identifier le moyen le plus efficace de générer du capital humain : vaut-il mieux augmenter les budgets pour améliorer l’encadrement des enfants issus de l’immigration en milieu scolaire ou plutôt intensifier la formation des chômeurs ? Mesurer ces dimensions est d’autant plus compliqué que selon leur nature et leurs bénéficiaires, les investissements dans le capital humain génèrent un rendement variable et ont des effets d’une durée très différente.

Si l’on parvient à mieux quantifier le capital humain et ses effets, l’investissement dans le capital humain devrait constituer une variable plus pertinente des prises de décision en matière économique.

(« Regards sur l’éducation 2007 », OCDE, p.32)

Pour les impatients, les principaux points de cette étude concernant la France sont repris dans le document « Regards sur l’Éducation 2007 - Note de présentation : France ».

La contribution des think tanks

Si l’OCDE est une organisation intergouvernementale, elle n’hésite pas pour autant de puiser ses idées dans ces organisations privées que sont les think tanks. La rapport « Regards sur l’éducation 2007 » fait explicitement référence aux travaux du « Lisbon Council » (site internet en anglais) :

Le Lisbon Council, un groupe de réflexion indépendant situé à Bruxelles, vient de publier un modèle d’évaluation du capital humain qui permet de quantifier le capital humain à valeur économique en fonction de certaines variables et de leur évolution dans le temps.

(op. cit.)

Allons donc découvrir ce que ce « groupe indépendant » a d’idées sur l’éducation. La section de son site internet consacrée à l’éducation est plus modernement intitulée « Education and Skills » (« Éducation et Compétences »). On sera étonné d’y découvrir l’omniprésence, voir la présence quasi-exclusive, de l’expression « capital humain ».

J’invite à la lecture du document « L’innovation en marche : L’Indice du Capital Humain Européen », l’un des rares disponibles en français. Il est édifiant. N’espérez pas d’y trouver la moindre considération sur l’éducation en Europe.

Autre conseil de lecture : « Skills of the Future » (« Compétences de l’avenir », en anglais) et en particulier le résumé de la page 5. Je n’en dirai pas plus, la nausée me prend.

Un troisième document disponible sur ce site mérite attention : il s’agit de « Curriculum for the 21st Century » (« Programme pour le 21e siècle »), sponsorisé par Siemens (les machines à laver).

De l’influence de ces organisations sur les politiques nationales

Ces organisation contribuent-elles par leurs analyses aux politiques nationales ?

• Le Centre d’analyse stratégique a publié en janvier 2007 une « note de veille » comportant un article intitulé « Comment peut-on évaluer le capital humain ? » (le Centre d’analyse stratégique « est un organisme directement rattaché au Premier ministre. Il a pour mission d’éclairer le Gouvernement dans la définition et la mise en œuvre de ses orientations stratégiques en matière économique, sociale, environnementale ou culturelle. ») ;
• Le Ministère de l’éducation nationale a publié, dans « la revue de l’Inspection Générale » un article intitulé « Les spécificités du financement de l‘éducation en France » reprenant les conclusions des l’enquête de l’OCDE ;
• L’Office fédéral de la statistique (Suisse) a publié en septembre 2006 un communiqué de presse reprenant les conclusions et la rhétorique de l’enquête OCDE 2006 :
  

  Aujourd’hui, un bon niveau de formation, ainsi que le développement et le renouvellement constant des connaissances et compétences tout au long de la vie, sont indispensables à la promotion de la croissance économique, tout comme de l’employabilité des personnes.

Conclusion

Nous ne nous battons pas aujourd’hui contre des mesures ponctuelles. Nous affrontons une philosophie, issue de ce qui jadis s’appelait « capitalisme » et hier « libéralisme », qui attribue à l’humanité - et par là-même à l’éducation - le seul objectif de la performance économique.

L’UMP édite le site http://tableaudebord.u-m-p.org/ qui permet de suivre les réalisations de la présidence Sarkozy.

Il est organisé autour de 15 « engagements » (accessibles par l’animation flash ou par la liste dans la colonne de gauche), chacun se divisant en « actions ». Pour chaque « action », les mesures sont de deux types : « réalisé » ou « à venir ».

Malheureusement les créateurs de ce site n’ont pas bien compris toutes les possibilités offertes par un site Web. En particulier, aucune des mesures décrites n’est documentée (voir un exemple plus bas), et leur formulation suffisamment floue pour laisser le lecteur y lire ce qu’il veut bien y lire.

Bref, cela ressemble plus à un (mauvais) outil de communication qu’à une base de dialogue ou de réflexion.

Quelques exemples

Pour l’action « Enseignants : donner les moyens de travailler dans de meilleures conditions » de l’engagement « 10. Une école qui garantit la réussite de tous les élèves », on pourra lire dans le volet « réalisé » la mesure suivante :

Carrières : des enseignants mieux rémunérés et mieux considérés

Dans sa lettre aux éducateurs, le Président de la République a confirmé sa volonté de valoriser le métier d’enseignant. “Dans l’école de demain vous serez mieux rémunérés, mieux considérés, et à rebours de l’égalitarisme qui a trop longtemps prévalu, vous gagnerez plus, vous progresserez plus rapidement si vous choisissez de travailler et de vous investir davantage.”
[4 septembre 2007]

Nous voilà comblés.

On trouvera aussi, dans l’action « Fonction publique : des fonctionnaires mieux reconnus et mieux payés, mobilisés au service du changement » de l’engagement « 1. Mettre fin à l’impuissance publique » la mesure « réalisée » suivante (mes questions entre crochets) :

Fonctionnaires : achévement de la conférence sur le pouvoir d’achat

La conférence sur le pouvoir d’achat des fonctionnaires lancée le 8 octobre 2007 a abouti à la signature d’un accord avec quatre organisations syndicales [lesquelles ?] de la fonction publique. Le Gouvernement s’est engagé à mettre en place 5 grandes mesures en faveur du pouvoir d’achat des fonctionnaires. La hausse du point d’indice [de combien ?], la mise en place d’un mécanisme de garantie individuelle du pouvoir d’achat [comment ?], la monétisation des jours de RTT, des mesures spécifiques pour le logement et un nouveau mécanisme de négociation salariale [concrètement ?] permettront de revaloriser durablement le pouvoir d’achat des fonctionnaires.

A propos de l’école

Les mesures en rapport avec l’enseignement et les professeurs se répartissent dans plusieurs engagements :

• 1. Mettre fin à l’impuissance publique
  • Services publics : mettre en place un service minimum et rapprocher les services publics des usagers
  • Fonction publique : des fonctionnaires mieux reconnus et mieux payés, mobilisés au service du changement
• 9. Transmettre les repères de l’autorité, du respect et du mérite
  • Ecole : apprendre le respect, le sens de l’autorité et la valeur du travail
• 10. Une école qui garantit la réussite de tous les élèves
  • Enseignants : donner les moyens de travailler dans de meilleures conditions
  • Réussite scolaire : donner à chaque élève le bagage nécessaire à la réussite de sa vie d’adulte
  • Suppression de la carte scolaire : plus de choix pour les parents, plus de diversité dans chaque école
• 12. Sortir les quartiers difficiles de l’engrenage de la violence et de la relégation
  • Egalité des chances : lutter contre les discriminations, aider davantage ceux qui font des efforts

Bêtisier

Le saviez-vous ? L’action « Suppression des droits de succession et de donation : permettre la transmission du fruit du travail de toute une vie » aidera à tenir l’engagement « 9.Transmettre les repères de l’autorité, du respect et du mérite » !

La première action affichée pour l’action « Travailler plus pour gagner plus » de l’engagement «nbsp;5. Augmenter le pouvoir d’achat » est « Droits de succession : exonération de 95% des successions en ligne directe ». Je ne commente pas.

Pour l’action « Ecole : apprendre le respect, le sens de l’autorité et la valeur du travail » de l’engagement « 9. Transmettre les repères de l’autorité, du respect et du mérite » les deux mesures réalisées sont : un extrait de la fameuse lettre aux éducateurs et la lecture de la lettre de Guy Môquet.

Respects épistolaires !

J’ai ajouté deux nouvelles pages à la barre-menu du blog :

• « Agenda », avec les rendez-vous importants ;
• « Blogs et forums », où je vais reprendre et organiser les liens vers blogs et forums d’un peu partout.

Les deux pages évolueront progressivement.

Appel à participation : les blogs et forums répertoriés contiennent souvent des sections « Actions » où « Idées ». Si un/e volontaire pouvait essayer d’en extraire une petite liste d’idées intéressantes, j’en serais reconnaissant.

Si votre stylo vous démange, que vous n’avez pas signé de chèque depuis 48 heures et que vous craignez ne plus vous souvenir de votre signature dans trois jours, exercez-la ici :

• Pétition pour le service public
• Pétition contre les suppressions de postes sur « Planète enseignant »
• Pétition concernant les programmes de l’école primaire

Notons aussi, par souci d’exhaustivité démocratique, la pétition de l’UNI contre les bloquages des lycées.